En la década de 1980 Charles Hull, un ingeniero e inventor estadounidense, acuñó el término estereolitografía (también foto-solidificación) para patentar un equipo de impresión capaz de crear un objeto tridimensional al imprimir capas sucesivas de material y superponerlas. En ese entonces, el equipo y la técnica eran sumamente costosos. Actualmente, a esta tecnología se le conoce como impresión 3D y es utilizada para fabricar todo tipo de objetos. Ingenieros industriales, constructores, fabricantes de vehículos aeroespaciales y médicos, entre otros, han logrado fabricar partes o componentes normalmente difíciles de conseguir con una impresora como esta:
Fuente: Pixabay.com
En Costa Rica, por ejemplo, fue posible la reconstrucción del pico de un tucán gracias al diseño y la impresión de una prótesis de nailon en tercera dimensión que le ha permitido al ave alimentarse por sí misma (Imprimalia 3D, 2015).
El campo de la educación no se queda atrás en cuanto a la experimentación con lo que puede hacer una impresora 3D. Ya los estudiantes pueden no solo tener un modelo tridimensional en clase, sino también echar a volar su imaginación al participar en su diseño. Algunas formas de utilizar la impresión 3D al tratar temas sobre los insectos son las siguientes:
Imprimir modelos tridimensionales para estudiar la anatomía de un insecto, como este:
Establecer comparaciones entre los aparatos bucales de los insectos, lo cual le permitirá a los estudiantes comprender mejor la relación entre las adaptaciones de estos animales y sus hábitos.
Crear modelos de insectos prehistóricos a partir de información sobre sus fósiles.
Reglas, reglas, reglas
Si su centro educativo ha adquirido una impresora 3D y desea utilizarla, es necesario primero familiarizarse con el aparato y descargar el software necesario para su funcionamiento. Es recomendable organizar grupos de trabajo de varios estudiantes, plantear proyectos de larga duración y evaluarlos de manera formativa.
Antes de iniciar cualquier proyecto, se debe indicar cuáles son las reglas de seguridad que deben seguir al manipular el equipo, ya que este alcanza temperaturas muy elevadas, y enfatizar en que deben tener paciencia y esperar el tiempo necesario para que el objeto esté listo (por ejemplo, no abrir la puerta de la impresora antes de tiempo).
En la red existen muchos videos útiles para quienes empiezan a incursionar en el uso de las impresoras 3D, como el siguiente:
¿Animados a empezar un proyecto de impresión en 3D? Me encantaría leer sus ideas de proyectos para el aula. ¡Hasta la próxima!
Bibliografía
Brainergiser. (2016, enero 7). How to make a 3D pen printed insect robot toy. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Pg4yKxt6uNk
BricoGeek. (2016, enero 30). Guía de impresión 3D: Un proyecto de principio a fin. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AuNU5B3k5zU
Imprimalia 3D. (2015). La impresión 3D sale al rescate de 'Grecia', el tucán al que le destrozaron el pico. Recuperado de http://www.imprimalia3d.com/noticias/2015/01/26/004205/impresi-n-3d-sale-al-rescate-grecia-tuc-n-al-que-destrozaron-pico
Han salido en múltiples películas, se les achaca ser instrumento de espionaje y algunos son del tamaño de una pequeña paloma: los drones o vehículos aéreos no tripulados son el último grito de la tecnología. Aunque tuvieron su origen en aplicaciones militares, actualmente son sumamente populares entre la población civil. Tan solo en el año 2015 se vendieron más de un millón de drones.
Pero... ¿qué tienen que ver los drones con los insectos? Muchos drones a todas luces fueron construidos imitando un insecto, como se muestra en el video a continuación:
Los drones con apariencia de insecto ofrecen muchas aplicaciones en los servicios de seguridad y defensa de un país, ya que por su tamaño tan inconspicuo uno de estos aparatos puede ingresar a sitios de difícil acceso o contaminados con sustancias peligrosas, detectar minas o utilizarlos en labores de espionaje (Brown, 2016). Por otro lado, algunos agricultores emplean drones para arrojar "bombas" de insectos beneficiosos a sus cultivos, a fin de evitar el uso de agroquímicos para acabar con las plagas que afectan sus plantas (Nichols, 2016).
Fuente: Pixabay.com
En educación también podemos utilizar estos pequeños vehículos, ya que cada vez se hace más posible encontrar drones a un precio accesible. ¿Cómo podemos utilizar los drones para estudiar insectos (u otros grupos de organismos) en las clases? He aquí algunas formas de hacerlo:
Efectuar monitoreos de la entomofauna del centro educativo y determinar las características de los sitios con mayor diversidad de insectos a fin de responder cuestiones como: ¿Tienen esos puntos mayor vegetación?; ¿en esos lugares cuán diversa es la variedad y abundancia de otros grupos de organismos? ¿Qué papel ecológico juegan los insectos de mi centro educativo?
Tomar fotografías de las ramas de los árboles o de enredaderas del centro educativo o áreas aledañas a este, a fin de realizar comparaciones de las especies de insectos en diversos estratos de vegetación.
Realizar videos de la vida de un insecto; por ejemplo, de una mariposa desde la etapa de oruga hasta que emerge de la crisálida. Los estudiantes pueden luego elaborar una ficha de la historia natural de ese insecto (hábitos, alimentación, reproducción, descripción de su hábitat y relaciones con otros organismos).
Hacer comparaciones de la manera en que vuela un dron y un insecto (requerimientos para volar, dificultades que sortea al volar, etc.).
Contribuir con los agricultores de la zona a determinar cuáles insectos atacan sus cultivos y cuáles insectos beneficiosos podrían atraer ya sea como controladores biológicos o como polinizadores.
En fin, con los drones se abre un interesante mundo de exploración y descubrimiento tanto para alumnos como para docentes. Espero sus ideas sobre cómo utilizarlos en las clases de Ciencias. ¡Hasta la próxima!
Bibliografía
Brown, L. (2016). Now you can be bugged anywhere: Military unveils insect-sized spy drone with dragonfly-like wings. Daily Mail. Recuperado de http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-3734945/Now-bugged-Military-unveils-insect-sized-spy-drone-dragonfly-like-wings.html
Nichols, J. (2016). Helicopter drone used to drop self-destructing predatory bugs on strawberry crops. ABC Rural. Recuperado de http://www.abc.net.au/news/2016-09-20/drone-drops-predatory-bugs-on-crops/7856732
The Kim Komando Show.
(2015, 21 de octubre). 6 insect drones that could soon cause a buzz. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=830nLZ3B_mo
Pepe Grillo fue uno de los primeros insectos famosos de la historia de las TIC, ya que fue protagonista de la película animada Pinocho, estrenada en 1940. Esa animación se basó en el libro Las Aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi.
Pepe Grillo se puede observar en este extracto de la película de 1940.
En años más recientes veríamos mayor cantidad de insectos como protagonistas principales de filmes hechos con animaciones por computadora, como Antz, que mostraba hormigas con fuerte personalidad, Bee Movie: La historia de una abeja, en la que una abeja vive interesantes aventuras fuera de su colmena, o la fantástica y adictiva serie francesa Minuscule, creada por Hélène Giraud y Thomas Szabo, en la que figuran unos divertidos insectos que nos permiten conocer su vida cotidiana en su entorno, a través de sus ojos:
Además de su gran aporte a la industria del entretenimiento, las animaciones tienen gran potencial en la educación, especialmente en las ciencias, porque permiten la comprensión de procesos que ocurren en la naturaleza y los cuales no son fáciles de observar en el entorno inmediato. Como mencionan Soika, Reiska y Mikser (2010), las animaciones constituyen una técnica de visualización y contribuyen a una mejor comprensión y retención de la información.
Santos y Castriciano definen animación como "la técnica que se utiliza para dar sensación de movimiento a imágenes o dibujos. Para realizar animaciones existen numerosas técnicas, que van más allá de los familiares dibujos animados" (2012, p. 26).
Hacer una animación es tarea ardua. Es necesario crear un guión con personajes, hacer el rodaje, el montaje y la edición. También es necesario diseñar los personajes, el escenario y otros elementos. Luego se obtienen las fotografías de los movimientos y acciones que hacen los personajes y estas se editan y se unen para producir el efecto de movimiento.
Técnica de animación a partir de dibujos
Existen diversas técnicas para hacer una animación; una de ellas es la técnica de animación a partir de dibujos, la cual consiste en hacer un dibujo por cuadro; posteriormente, los cuadros se filman para producir la sensación de movimiento. Existen muchos programas que permiten hacer animaciones a partir de dibujos; uno de ellos es el Adobe Flash. Las animaciones Flash producen archivos con formato SWF. Un tutorial se muestra en este video:
También se pueden crear animaciones con formato GIF (del inglés Graphics Interchange Format). Existen muchas aplicaciones para crear animaciones GIF como GIF Maker.
Técnica de animación por computadora Esta técnica de animación se basa en la creación de imágenes móviles generadas por computadoras (Science Daily, s.f.). Existen excelentes softwares para crear animaciones en 2D y en 3D. Varias aplicaciones de software libre existen para esta técnica:
Técnica de animación con stop motion
Una muy popular técnica es la de animación con stop motion, la cual logra simular el movimiento de objetos estáticos al capturar fotografías y organizarlas en secuencias. Las imágenes se pasan a una velocidad tal (con una diferencia de fracciones de segundo entre ellas) que se produce la sensación de movimiento.
La técnica de stop motion puede emplearse para animar objetos realizados en plastilina u otro material que se pueda moldear y objetos rígidos como muñecos. En el siguiente video se muestra una animación en stop motion hecha con objetos rígidos:
Algunos programas de edición que se pueden emplear para las animaciones de stop motion son los siguientes:
¿Cómo usar las animaciones en la clase de Ciencias?
Un grupo de niños produjo este fantástico corto animado titulado El Robot y la Mariposa (The Robot and the Butterfly, en inglés) utilizando la técnica de stop motion y material de desecho:
Para crear animaciones como la anterior, Eggers (2015) sugiere los siguientes pasos que se pueden aplicar a las demás técnicas para crear animaciones:
Presentar el proyecto a los estudiantes.
Escoger un tema; por ejemplo, metamorfosis o insectos acuáticos.
Crear una lista de ejemplos de videos sobre stop motion.
Hacer una guía para los estudiantes.
Hacer una lista de materiales y conseguirlos.
Dividir la clase en grupos.
Familiarizarse con softwares para hacer animaciones.
Iniciar el proyecto.
Los proyectos para crear animaciones fomentan el trabajo colaborativo y pueden facilitar la comprensión de temas como la metamorfosis de una oruga en una mariposa, el vuelo de una mosca, el comportamiento de depredación de la mantis religiosa, la muda de los insectos y cómo ven los insectos, entre otros.
Algunos sitios que ofrecen más información sobre el uso de animaciones en la educación son los siguientes:
Santos, J. y Castriciano, A. (comps.). (2012). Producción Multimedia: vídeos y animaciones. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Multimedia0.pdf
Villan, T. (2014, 18 de octubre). Animación en Adobe Flash: Cómo crear un personaje caminando. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=PIJpJ7odDRI
La década de 1980 no fue hace mucho; sin embargo, en esos años ningún aula de escuela, colegio o universidad tenía video proyector. Los docentes no usaban más que una pizarra y tiza. La máxima tecnología a la que podían acceder algunos docentes eran los proyectores de filminas y los proyectores de diapositivas, como el que se muestra en la imagen, el cual proyectaba fotografías (montadas como diapositivas) tomadas generalmente por el mismo docente:
Fuente: Wikipedia.org
En ocasiones era muy difícil imaginar lo que el docente quería decir, especialmente si utilizaba términos técnicos que suponía que todos manejábamos. Por ejemplo, en una típica clase de Ciencias se podía escuchar a un profesor mencionar datos como "los insectos del orden Lepidoptera tienen las alas cubiertas por escamas". En ese punto, probablemente más de un alumno se imaginaba un insecto alado con escamas iguales a las de los peces. Cuando el profesor aclaraba que los lepidópteros son las mariposas, la confusión persistía para algunos, pues no lograban asociar las escamas con el polvillo que se desprende de las alas de la mariposa cuando se tocan. Hubiera sido sumamente útil si el docente hubiera contado con imágenes como las siguientes (las escamas de las alas de las mariposas son muy pequeñas y aplanadas):
Fuente: Pixabay.com
En el estudio de los insectos y, en general de cualquier otro tema de las ciencias biológicas, las imágenes en todas sus variantes (fotografías, ilustraciones o dibujos, diagramas...) son grandes aliadas de los educandos y los docentes.
Más de la mitad de las personas aprenden de manera visual y la mayoría de las personas piensa en términos de imágenes. Si, por ejemplo, un docente menciona la palabra "abeja" a sus estudiantes, probablemente ellos imaginarán la figura del insecto, en vez de las letras "A-B-E-J-A". Existen datos que muestran que las ayudas visuales cuadriplican el nivel de aprendizaje de una clase. Por lo general recordamos más las imágenes que las palabras y en una clase ellas nos ayudan a profundizar la comprensión de un tema (Elmore, 2014).
No obstante, se ha estimado que más del 80% de las actividades que los usuarios de Internet hacen en línea implican texto y, aunque en general poseen contenido multimedia, la mayoría de la información sigue siendo texto. Se dice que una imagen vale más que mil palabras, pero en términos de procesamiento de información hay una gran brecha. En realidad las palabras no pueden convertirse en imágenes, ni las imágenes pueden sustituir las palabras; nuestro organismo emplea un proceso distinto para tratar las palabras: observamos y reconocemos los caracteres, los unimos en palabras, luego completamos oraciones y así sucesivamente (Gaudiano, 2014).
Entonces, aunque no sustituyen el texto, las imágenes son un buen complemento del texto y nos permiten decir lo mismo pero de otra forma;
"dan aire a los conceptos, les otorgan movimiento les inyectan otra
clase de energía" (Dussel, Abramowski, Igarzábal y Laguzzi, 2010, p.
29). En Ciencias son particularmente útiles, ya que algunos objetos de estudio, como los insectos, son muy pequeños o muy rápidos, por lo que solo una imagen permite su observación detallada.
¿Dónde encontrar imágenes para su uso en la clase?
Los docentes tienen acceso a una gran cantidad de fotografías e ilustraciones de dominio público o libres de derechos para ilustrar sus presentaciones en los siguientes enlaces:
También pueden crear sus propias imágenes ya sea tomando fotografías con cámara digital o con las siguientes herramientas en línea para la creación y edición de imágenes:
Easel.ly. Aplicación web para la creación de infográficos.
Pixlr.com. Aplicación para la creación y edición de imágenes.
Estrategias para utilizar imágenes en la clase de Ciencias
Se pueden emplear las siguientes estrategias para el uso de imágenes:
Pedir a los estudiantes que utilicen una cámara digital (o la cámara del teléfono) para fotografiar los insectos que se observan en las áreas verdes del centro educativo. Luego hacer fichas con la historia natural de algunos de esos invertebrados. También pueden crear un collage con esas fotografías y subirlo a un blog o página web.
Elaborar presentaciones sobre los temas de clase con fotografías e ilustraciones.
Comparar las estructuras anatómicas de diferentes insectos e inferir a cuál hábitat pertenecen.
Estudiar las partes del cuerpo de los insectos.
Hacer mapas conceptuales a partir del estudio de una imagen.
La mayoría de los insectos es capaz de oír. Muchos insectos perciben los sonidos de manera similar a como lo hacen los seres humanos: poseen órganos timpánicos en el abdomen, en el tórax o en las patas. Los órganos timpánicos consisten en una membrana (como el tímpano humano) que recubre una cavidad llena de aire y vibran cuando reciben ondas sonoras; la vibración es recogida por receptores sensoriales que envían al cerebro la información.
Fuente: Wikipedia.org
El sonido les sirve a los insectos para detectar depredadores, encontrar presas y comunicarse con individuos de su especie ya sea para defender territorios o encontrar pareja.
En los seres humanos el sonido cumple con funciones más complejas, entre ellas, influye en el aprendizaje. Los niños aprenden a hablar escuchando el sonido de la voz de su madre o sus cuidadores e imitando esos sonidos. En el aula los estudiantes escuchan las palabras de sus docentes para reforzar lo que ven en una pizarra o en una presentación. Por otro lado, los sonidos fuertes o desagradables (ruido) disminuyen la capacidad de aprender y tienen efectos negativos en el rendimiento académico (Hopkins, 1997).
A pesar de la importancia del sonido en el aprendizaje, en el aula muchos docentes emplean principalmente materiales visuales (generalmente escritos) pero no aumentan sus voces con materiales de audio complementarios; es decir, favorecen el uso de lo visual sobre lo auditivo (UNC, s.f.). Una forma de reforzar el aprendizaje a través de materiales de audio es mediante el uso de los podcasts.
¿Qué son los podcasts?
El estatus del podcast en la actualidad semeja el estado que alcanzaron
los blogs hace una docena de años: incremento en el número de usuarios,
mayor número de producciones de alta calidad y aparición de nuevos
formatos (Benton, 2015). En otras palabras, la popularidad de los
podcast va viento en popa.
Los podcasts son "archivos de audio que el usuario puede descargar (de forma gratuita o mediante un pago previo) y escuchar cuando lo desee. Para hacerlo se utilizan generalmente reproductores portátiles, evitando así las transmisiones fugaces en tiempo real" (Alvarado, s.f., párr. 1).
Fuente: Pixabay.com
Para hacer un podcast, el productor de este graba el audio, lo edita y luego lo distribuye en Internet. Se puede añadir música y efectos de sonido al audio grabado, por lo que un podcast semeja un programa de radio. El formato mp3 es el que más se usa para crear podcasts, por ofrecer una buena calidad de audio y porque permite su compresión en archivos de tamaño razonable que pueden transmitirse por Internet (edtechteacher, s.f.).
También hay podcasts en formato de sonido wav y ogg. Por lo general se emplean los archivos RSS para la distribución de los podcasts sin necesidad de un navegador (Alvarado, s.f.).
En este video se muestra cómo hacer un podcast con el software libre Audacity:
Una vez grabado y editado el audio del podcast, este se sube a un sitio web con capacidad para distribuir podcasts, a fin de que la audiencia potencial pueda encontrar la grabación y escucharla. El enlace resultante puede ser incluido en un blog o sitio web (edtechteacher, s.f.). Algunos sitios para subir los podcasts son: Google Drive Podbean Youtube
Los podcasts se pueden escuchar con aparatos como los iPod. También existe una gama de aplicaciones para disfrutarlos en los teléfonos inteligentes y las tabletas; por ejemplo, BeyondPod y doubleTwist.
Ideas para utilizar los podcasts en la clase de Ciencias
Los podcasts pueden ser usados por docentes y estudiantes de diversas formas:
Ofrecer apoyo para estudiantes que tengan dificultades visuales y/o requieran adecuación curricular o que aprendan mejor a través del audio.
Mejorar las habilidades de escucha: se pueden grabar sonidos de grillos, chicharras o cigarras y otros insectos cantores y proponerle a los estudiantes que identifiquen cuál insecto es con solo escuchar el sonido.
Asignar a los estudiantes la realización de una entrevista a los habitantes más antiguos de la comunidad; por ejemplo, para preguntarles si alguna vez los cultivos de la zona fueron atacados por plagas, si conocen recetas para elaborar insecticidas naturales y cuáles son los insectos más abundantes de la localidad.
Proponer a los estudiantes que graben podcasts; por ejemplo, sobre sus insectos favoritos, a fin de que lo compartan con sus compañeros de clase.
Grabar el procedimiento de una práctica de laboratorio.
Sugerir a los estudiantes el uso de un reproductor/grabador de podcasts para tomar notas durante las giras de campo que acompañen las fotografías tomadas.
El sitio Cienciaes.com es un fantástico sitio con una gran cantidad de interesantes podcasts. Los invito a escuchar los siguientes podcasts sobre insectos que encontrarán en ese sitio:
Costa Rica, un paraíso entomológico. La diversidad de insectos en Costa Rica la hace el paraíso soñado por los entomólogos, científicos que se dedican al estudio de los insectos.
Benton, J. (2015). Podcasting in 2015 feels a lot like blogging circa 2004: exciting, evolving, and trouble for incumbents. Recuperado de http://www.niemanlab.org/2015/11/podcasting-in-2015-feels-a-lot-like-blogging-circa-2004-exciting-evolving-and-trouble-for-incumbents/
Miedo, terror, pavor, asco, repulsión... son probablemente las palabras que casi todas las personas que conocemos mencionan al pensar en una cucaracha. Las cucarachas son insectos que en general no causan daños a los seres humanos, a diferencia de los mosquitos, pero lo cierto es que a muchos se les erizaría la piel si se toparan con una cucaracha voladora o correrían despavoridos sin fijarse en los obstáculos que tienen al frente, posiblemente a velocidades que jamás sospecharon que podían alcanzar.
Sin embargo, no todos quienes afirman tener aversión hacia estos insectos padecen una verdadera katsaridafobia (del griego katsarida, cucaracha, y phobos, horror). Pero ¿qué tiene que ver la fobia a las "cucas" con las TIC?
Algunos psicólogos han utilizado la tecnología denominada realidad aumentada para tratar exitosamente esta fobia al exponer gradualmente a los pacientes a estos insectos sin siquiera utilizar una sola cucaracha real (Botella, Bretón-López, Quero, Baños y Garcia-Palacios, 2010).
¿Qué es la realidad aumentada?
Para comprender qué es realidad aumentada (RA) debemos primero conocer qué es realidad virtual, ya que la primera es una variante de la segunda. La realidad virtual consiste en la simulación de entornos en tercera dimensión; "el usuario está inmerso en un ambiente artificial y no puede ver a su alrededor" (Badilla-Quesada y Sandoval-Poveda, 2015, p. 41).
La realidad aumentada, por su parte, es una herramienta interactiva que superpone información virtual a un ambiente real (Giacaman-Jacob y Pon-Soto, 2015); en otras palabras, combina elementos virtuales con elementos que se perciben a través de los sentidos en tiempo real.
Con esta tecnología podemos estudiar una página de un libro de texto a través de una tableta y ver imágenes cobrar vida con animaciones (Nicholson, 2015), como se muestra en el siguiente video:
Aunque es una tecnología relativamente nueva y en desarrollo, lo anterior deja entrever el gran potencial educativo de la RA. En las clases de Ciencias se podría, por ejemplo, usar aplicaciones de RA para:
mostrarle a los estudiantes distintos insectos que pueden encontrar en un hábitat específico,
hacer la disección de un insecto para observar sus estructuras anatómicas y establecer comparaciones con las de un ser humano,
trabajar la habilidad para observar y clasificar insectos en sus distintas órdenes y
estudiar las relaciones entre los insectos y entre ellos y otros seres del ecosistema, entre muchas otras posibilidades.
Existen diversas aplicaciones informáticas para usar RA en el estudio de insectos (u otros temas de Ciencias) en el aula. Badilla-Quesada y Sandova-Poveda (2015) explican que además de la aplicación y la computadora o dispositivo móvil, es necesario contar con un servidor de contenidos, una pantalla, una cámara y un marcador ya sea para el reconocimiento de imágenes o la geolocalización. "Cuando se utiliza un marcador básicamente se asocia un modelo virtual en tercera dimensión a un objeto físico; cuando se usa la localización, en lugar de reconocer un marcador, se asigna información digital a un grupo de coordenadas geográficas" (p. 43).
En este vodcast del Observatorio de Tecnología en Educación a Distancia de la UNED se muestra cómo se integran los elementos mencionados para que funcione la RA:
Si desean desde ya empezar a usar la RA en las clases de Ciencias para acercar a los estudiantes al fascinante mundo de los insectos, pueden explorar los siguientes enlaces:
Cucaracha virtual (¡Atención! Aplicación no apta para quienes sufren de katsaridafobia).
Y si se animan a construir ustedes mismos aplicaciones de realidad aumentada, pueden utilizar el software libre ARToolKit.
¡Hasta la próxima!
Bibliografía
Badilla-Quesada, M. y Sandoval-Poveda, A. M. (2015). Realidad aumentada
como tecnología aplicada a la educación superior: Una experiencia en
desarrollo. Innovaciones Educativas, 17, 23, 41-49.
Botella, C.; Bretón-López, J.; Quero, S.; Baños, R. M. y Garcia-Palacios, A. (2010). Treating Cockroach Phobia with Augmented Reality. Behavior Therapy, 41, 401-413.
Giacaman-Jacob, G. y Pon-Soto, C. (2015). Uso de la realidad aumentada, tabletas, dispositivos móviles y videos en la aplicación de procedimientos experimentales en los laboratorios . En R. Loaiza (Dirección), XXI Congreso Internacional sobre Educación Bimodal (presencial y a distancia) "TIC, Educación y Sociedad". TELEDU 2015, Medellín, Colombia.
ObservatorioTecnologíaUned. (2013, agosto 12). Realidad Aumentada y sus aplicaciones en educación. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=jpIQ0Cuz9q4
Ozarslan, Y. (2012, setiembre 15). InsectArium. Insect Diversity and Classification based on Augmented Reality. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tz6uv55HK1s
¿Quién ha obtenido alguna idea inspiradora o se ha visto motivado por algún video o programa de televisión? Posiblemente todos los lectores de este blog hayan contestado afirmativamente. Personalmente, escogí estudiar Biología en parte gracias a las producciones tan inspiradoras de Jacques Cousteau o de David Attenborough, cuyos videos eran una especie de portal a un mundo hasta el momento desconocido, lleno de intrigantes criaturas que nunca había visto.
Antes de mencionar cómo utilizar los videos en las clases de Ciencias, quiero invitarlos a observar uno de mis videos favoritos sobre insectos, en este caso las ruidosas cigarras, conocidas en Costa Rica como chicharras (les aseguro que incluso al que no le gusten los "bichos" quedará más que enganchado con esta producción). Este se titula "Return of the Cicadas" (El regreso de las cigarras), de Samuel Orr:
¿Cuántos de ustedes sabían que las ruidosas chicharras pasan enterradas varios años en el suelo antes de emerger y convertirse en ensordecedores adultos?
Este bien logrado video es de tipo científico. Los videos científicos muestran conocimientos e investigaciones, y pueden utilizarse tanto en escuelas, colegios y universidades como en educación permanente. Existen otros tipos de videos educativos como los didácticos, que buscan desarrollar habilidades y destrezas; los pedagógicos, que sirven para guiar procesos formativos y consideran una jerarquía de valores; los sociales, que se refieren a temas de interés colectivo; los videos para el desarrollo, que son una ramificación de los sociales, pero forman parte de una estrategia metodológica en los planes de desarrollo; los videos-proceso, que se usan como procesos de formación, y los videos creativos, que sirven para ensayar nuevas fórmulas de expresión (Daza, s.f.). Para el estudio de los insectos se pueden emplear todos estos tipos, pero por lo general en el aula se utilizan más los de tipo científico (como el de las cigarras) y didáctico (por ejemplo uno que muestre cómo hacer una colección de insectos).
El equipo de Untamed Science (s.f.) propone que los videos que se usen en la clase, ya sea para explicar la vida de los insectos u otro tema de Ciencias, deben cumplir con una serie de características para que sean efectivos:
Muestran hechos al estudiante, a manera de un viaje inmersivo.
Son cortos, idealmente de menos de 10 minutos.
Se enfocan en el aspecto científico.
Pueden incluir el humor.
Cuentan con presentadores o narradores que tienen la capacidad de captar la atención.
Usan cierta forma de repetición.
Se producen con la intención de ser atractivos para el público estudiantil.
Sugieren material adicional con el que los docentes pueden trabajar en el aula.
Al analizar el video de las cigarras es posible observar que cumple con casi todas estas características.
¿Cómo se puede usar un video sobre insectos en clase?
Fromme, Cutraro y Gonchar (2013) sugieren algunas formas de utilizar videos de Ciencias en clase. Podemos extrapolar estas ideas al video de las cigarras:
La pregunta de investigación. ¿Cuál es la pregunta de investigación? ¿De qué manera se ha tratado de responder a esa pregunta? ¿Se ha descubierto ya la respuesta a la pregunta?
Investigaciones futuras. ¿Cuáles nuevas preguntas de investigación se pueden formular a partir del video?
Relaciones con otros organismos. ¿Son los organismos del video depredadores o son ellos los depredados? ¿Cómo es su interacción con otros seres del ecosistema?
Ciencia y tecnología. ¿Qué tecnologías podrían desarrollarse inspiradas en los organismos del video?
Comunicación. ¿Cómo se comunican los organismos del video con otros individuos de su especie?
Evolución. ¿Cuáles son algunas de las adaptaciones que presentan estos seres vivos?; ¿para qué les sirven?
Fuente: Propia
Los invito a aplicar, en sus clases, las ideas propuestas con los siguientes videos relacionados con insectos que encontrarán en el canal National Geographic Latinoamérica y los canales de Youtube del Instituto Nacional de Biodiversidad (INBio) y La Educateca:
